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基于創(chuàng)客教育理念的高中化學(xué)實驗教學(xué)模式探究

發(fā)表時間：2020-01-31 16:30

彌佳杉，王曉麗

摘要：基于創(chuàng)新、實踐、分享、交流的創(chuàng)客教育已經(jīng)在國內(nèi)迅速興起，有關(guān)創(chuàng)客教育模式的研究方興未艾。將創(chuàng)客教育模式融入高中化學(xué)’實験教學(xué)中,基于創(chuàng)客理念的高中化學(xué)實驗教學(xué)模式由八個環(huán)節(jié)構(gòu)成:創(chuàng)設(shè)問題情境、知識點(diǎn)講解、創(chuàng)意激發(fā)、史流創(chuàng)意、設(shè)計實驗方案、創(chuàng)作作品、交流作品、評價反思。根據(jù)高中化學(xué)實驗教學(xué) 的基本要求設(shè)計出注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動手實踐能力、善于更流、樂于分享的創(chuàng)客教學(xué)模式，讓每一位同學(xué) 都可以成為校園“小創(chuàng)客”。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；高中化學(xué)實驗；教學(xué)模式

“創(chuàng)客”一詞原意是指利用網(wǎng)絡(luò)、3D打印以及其他新興科技,把創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實,勇于創(chuàng)新的一群人⑴”。創(chuàng)客教育是一種現(xiàn)代信息技術(shù)背景下, 秉持“開放創(chuàng)新、實踐體驗”理念，以動手操作、實踐活動為主要教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生實踐、創(chuàng)新、分享和交流能力的教育模式⑵°。創(chuàng)客教育最早發(fā) 源于美國,2013年以來，美國有超過20個州的K- 12教育機(jī)構(gòu)開始投入資金和資源建設(shè)創(chuàng)客空間或創(chuàng)新實驗室⑶\相較于傳統(tǒng)的教育模式而言，創(chuàng) 客教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及將自身創(chuàng)意付諸于實踐能力的提高。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，這與創(chuàng)客教育所提倡的“做中學(xué)”不謀而合。
一、基于創(chuàng)客教育理念的高中化學(xué)實驗教學(xué) 模式設(shè)計
基于創(chuàng)客教育理念，以杜威“做中學(xué)”和建構(gòu) 主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ),設(shè)計高中化學(xué)實驗的教學(xué)模式，有利于引導(dǎo)學(xué)生在真實的問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，交流自己的想法，并將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,解決實際問題的能力以及實踐能力。基于創(chuàng)客理念的高中化學(xué)實驗教學(xué)模式,因旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新(Idea )、實踐(Practice )、分享(Share)、交流 (Cooperation )能力，又被稱之為IPSC化學(xué)實驗創(chuàng) 客教育模式。該模式具體情況見圖1。

圖1 IPSC化學(xué)實驗創(chuàng)客教育模式
基于創(chuàng)客理念的高中化學(xué)實驗教學(xué)模式由以下八個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境
基于創(chuàng)客教育理念的課堂教學(xué)從真實生活情境出發(fā)，旨在培養(yǎng)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué) 問題，用化學(xué)知識解決生活中的問題。因此問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循真實性原則,教師應(yīng)選擇形象、生動、客觀且具有探究意義的情境。例如，學(xué) 習(xí)了二氧化硫的有關(guān)性質(zhì)以后，可以以保護(hù)環(huán)境為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生展示冬天北方地區(qū)取暖前后的空氣質(zhì)量變化情況,發(fā)現(xiàn)取暖前后空氣中二氧化硫的含量變化明顯。由此教師可以引岀針對二氧化硫含量測定方法的探究實驗。
（二）知識點(diǎn)講解
知識點(diǎn)講解注重的是知識點(diǎn)的應(yīng)用，在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識點(diǎn) 進(jìn)行深化，學(xué)生需要靈活地運(yùn)用已有知識基礎(chǔ)，精確地掌握實驗原理，才能為接下來的幾個環(huán)節(jié) 打好基礎(chǔ),根據(jù)課堂要求設(shè)計出實驗方案并進(jìn)行實驗。例如，測定空氣中二氧化硫含量這節(jié)課中, 學(xué)生需要掌握實驗儀器使用的基本知識以及二氧化硫的化學(xué)性質(zhì),運(yùn)用二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)來測定其在空氣中的含量，實驗結(jié)果準(zhǔn)確,實驗現(xiàn) 象明顯。教師在設(shè)計教學(xué)中更多是引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深化知識并學(xué)會應(yīng)用已有知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
（三）創(chuàng)意激發(fā)
創(chuàng)意的激發(fā)的主體是學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，即使是學(xué)生不起眼的小創(chuàng)意小想法, 教師都需要加以引導(dǎo)將學(xué)生的創(chuàng)意放大。在這一過程中對教師的能力提出了很高的要求，教師不僅需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新奇想法,還要迅速判斷學(xué)生創(chuàng)意的可行性，若出現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意不可行的時候,教師需要給出合理的建議引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維。需要注意的是，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個課堂而不是局限于這一個環(huán)節(jié)。
（四）交流創(chuàng)意
創(chuàng)客教育理念下的化學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂于分享的精神和溝通交流能力。在這一教學(xué) 環(huán)節(jié)中，教師需要時刻關(guān)注每個小組交流情況, 鼓勵同學(xué)們大膽與同伴分享自己的想法并進(jìn)行討論,同時還需要注重培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)用語準(zhǔn)確表達(dá)的能力。
（五）設(shè)計實驗方案
經(jīng)過交流討論后,每一個小組給出一個最優(yōu) 實驗方案，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計好的實驗方案以書面形式呈現(xiàn)出來以提高學(xué)生的書面表達(dá) 能力,實驗結(jié)束后將該實驗方案存入學(xué)生成長記錄袋中，作為后續(xù)教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)之一。
（六）創(chuàng)作作品
從交流創(chuàng)意環(huán)節(jié)開始主要以學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí) 為主,學(xué)生通過小組合作共同完成作品的創(chuàng)作, 此環(huán)節(jié)中教師需隨時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，及時給出相應(yīng)的指導(dǎo)。需要注意的是，在化學(xué)實驗中存在一定的不確定因素或潛在的危險性，為保證課堂有序進(jìn)行，教師需要強(qiáng)調(diào)在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生只需制作或搭建好實驗裝置，在進(jìn)行交流討論環(huán)節(jié)時再進(jìn)行實驗。
（七）交流作品
將小組設(shè)計出的作品展現(xiàn)給班級同學(xué)，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)能力,并與同學(xué)們一起分享創(chuàng)作成果的喜悅。
（八）評價反思
在整個教學(xué)活動中，作品的呈現(xiàn)以及實驗的設(shè)計都需要組間進(jìn)行評價,同學(xué)給出的建議需要認(rèn)真思考,以彼之長補(bǔ)己之短。通過評價反思后, 繼續(xù)改進(jìn)實驗的設(shè)計，同時反思在本次教學(xué)活動中出現(xiàn)問題。組間評價結(jié)束后，還需要針對學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性評價。
二、基于創(chuàng)客教育理念的高中化學(xué)實驗教學(xué) 模式特點(diǎn)
（一）基于真實情境的學(xué)習(xí)
化學(xué)與生活息息相關(guān)，并且是一門以實驗為主的學(xué)科，但是在日常教學(xué)中，往往會忽略生活中化學(xué)問題，這使得學(xué)生不能學(xué)以致用，也不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)客教育模式所提出的創(chuàng)設(shè)問題情境,是將學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識與真實的生活情境相結(jié)合，而不僅僅是停留在課本上。通過教師創(chuàng)設(shè)情境，發(fā) 現(xiàn)問題，并以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，提出問題的解決方案，在實踐的過程中提高學(xué)生解決實際問題的能力。
（二）分享式學(xué)習(xí)
化學(xué)實驗課往往都是以小組為單位開展教學(xué)活動，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會與其他組員分享想法。在創(chuàng)客教育模式下，不僅僅是在實驗過程中小組成員要相互分享交流自己的想法，學(xué)生還要學(xué)會組間交流，將自己的作品分享岀來，一起討論，并對之前設(shè)計好的方案及作品進(jìn)行修改。在這個過程中，學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí) 吸收其他同學(xué)好的想法和創(chuàng)意，另一方面可以發(fā) 現(xiàn)修正自身的不足。
創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生利用各種網(wǎng)絡(luò)資源, 通過組內(nèi)分工協(xié)作,組間交流的教學(xué)模式，在學(xué) 習(xí)過程中學(xué)會大膽交流自己的想法，分享自己的成果。創(chuàng)新是分享的基礎(chǔ),分享是創(chuàng)新的動力。學(xué)生非常樂于分享自己的作品，特別是當(dāng)其創(chuàng)新分享得到群體認(rèn)同后，他會更努力地去進(jìn)行創(chuàng) 新，并在創(chuàng)新和分享的循環(huán)中充分享受創(chuàng)客教育帶給他的樂趣⑷
（三）以“做中學(xué)”為主要教學(xué)途徑
杜威的“做中學(xué)”是創(chuàng)客教育的核心理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生勇于實踐的教育模式。在化學(xué)學(xué)科中，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手實驗的能力，在實驗過程中將創(chuàng)客教育融入課程中，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，實踐過程中，注重激發(fā)學(xué) 生的創(chuàng)新精神。在實驗過程中，根據(jù)學(xué)生的具體情況加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)實驗的興趣，在教師的鼓勵下敢于創(chuàng)新，勇于實踐, 在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷地創(chuàng)造。
在化學(xué)實驗課中很多實驗都可以與創(chuàng)客教育相結(jié)合，在2017版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)建議中列舉的制作簡易飯盒，實驗室制肥皂以及實驗室制取膠水等等，這些實驗不僅僅與實際生活息息相關(guān)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以引入3D打印技術(shù)自行設(shè)計化工流程圖，例如學(xué)生可以利用3D打印模擬自來水廠的凈水過程、天然氣的開發(fā)流程等,體會化學(xué)給我們?nèi)粘Ｉ钏鶐淼谋憷?。在制作作品的過程中，學(xué)生既可以有完成作品的成就感，還可以真實地感受到化學(xué)帶來的魅力。
（四）釆用多元評價方法，全面多樣化評價學(xué) 生的學(xué)習(xí)成果
創(chuàng)賢教育模式下的高中化學(xué)實驗課，應(yīng)該改變以往革一的評價模式，運(yùn)用多元的方式進(jìn)行評價。在實驗課結(jié)束后，學(xué)生填寫自我評價表以及小組成員互評表，還可以在班級建立學(xué)生作品展示柜,有助于提高學(xué)生在創(chuàng)造過程中的成就感, 提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。評價的目的是衡量、診斷、預(yù)測每個孩子學(xué)習(xí)與成長的動態(tài)情況，倡導(dǎo)利用學(xué)習(xí)檔案袋持續(xù)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果數(shù) 據(jù)，進(jìn)而開展基于數(shù)據(jù)的全面、個性化的評價⑸"
因此，創(chuàng)客教育模式下的高中化學(xué)實驗課的評價機(jī)制應(yīng)該注重以學(xué)生為主體,注重在評價過程中讓學(xué)生意識到小組合作的重要性，同時注意評價機(jī)制既要關(guān)注學(xué)生的整體性,還要突出學(xué)生的個性。
三、基于創(chuàng)客教育理念的高中化學(xué)實驗教學(xué) 案例
二氧化硫的性質(zhì)及其應(yīng)用與我們的日常生活息息相關(guān)，同時二氧化硫是常見的大氣污染物,也是硫酸性酸雨形成的主要原因。本節(jié)課旨在引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)設(shè)計簡單儀器測定空氣中二氧化硫的含量，并分析硫酸性酸雨的成因與防治措施。
本節(jié)課從生活問題探究、綠色化學(xué)思想出發(fā)，主要通過設(shè)計簡單的實驗裝置，組織學(xué)生到課堂外進(jìn)行實驗，感受化學(xué)與生活聯(lián)系之密切，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。具體教學(xué)過程如下。
環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)問題情境
［展示幻燈片］播放北方地區(qū)十月份（取暖前后）的空氣質(zhì)量報道。
［提問］近期我們內(nèi)蒙地區(qū)已經(jīng)開始供暖，我們發(fā)現(xiàn)最近幾天的空氣質(zhì)量報告相對較差，尤其是10月25日為輕度污染，同學(xué)們認(rèn)為首要污染物有哪些？

［學(xué)生］二氧化硫、二氧化氮、PM2.5等。
環(huán)節(jié)二知識點(diǎn)講解
［講解］二氧化硫的天然排放源:酸性物質(zhì) 二氧化硫有四類天然排放源:海洋霧沫;土壤中某些機(jī)體;火山爆發(fā);雷電和干熱引起的森林火災(zāi)都是天然二氧化硫的排放源。二氧化硫的人為排放源:化石燃料的燃燒;工業(yè)尾氣的排放;土法煉硫等。
［講解］我們今天主要運(yùn)用二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)來進(jìn)行空氣中二氧化硫含量的測定。下面我們一起來復(fù)習(xí)一下二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
環(huán)節(jié)三創(chuàng)意激發(fā)
［講述］我們上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)并進(jìn)行了性質(zhì)實驗，同學(xué)們是否可以利用所學(xué)知識設(shè)計簡單的實驗裝置來測定空氣中二氧化硫的含量呢？
［學(xué)生］認(rèn)真思考
可以將收集空氣，將含有二氧化硫的空氣通人到品紅溶液中，測定二氧化硫的含量。
［追問］同學(xué)們說得很好，我們可以利用二氧化硫的漂白性來測定，同學(xué)們思考一下還有其他方法嗎？
［學(xué)生］也可以利用二氧化硫的還原性進(jìn) 行實驗，例如二氧化硫能與淀粉碘化鉀溶液或酸性高鉉酸鉀溶液發(fā)生反應(yīng),利用這個原理來測定空氣中二氧化硫的含量。
［板書］實驗原理：SO₂+I₂+H₂O = H₂SO₄+ HI
2KMnO₄ + 5SO₂ + 2H₂O = K₂SO₄ + 2MnSO₄+2H₂SO₄
［引導(dǎo)］我們在今天的實驗中，要通入空氣中的二氧化硫，那我們?nèi)绾蝸砼袛嗤ㄈ氲目諝獾?量呢？我們又如何收集空氣呢？上節(jié)課實驗中我們用到了針管注射器，可以用注射器來收集二氧化硫,而且注射器上還有刻度，可以記錄通入空氣的量。
環(huán)節(jié)四交流創(chuàng)意
［教師活動］小組討論過程中，教師進(jìn)行巡視,及時給出現(xiàn)問題的小組進(jìn)行解惑。
［學(xué)生活動］同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行組間交流，每位同學(xué)都提出自己的想法，由組長進(jìn) 行記錄。
環(huán)節(jié)五設(shè)計實驗方案
［學(xué)生活動］經(jīng)過組內(nèi)交流和討論以后，設(shè) 計出實驗方案。
環(huán)節(jié)六創(chuàng)作作品
［學(xué)生活動］以小組為單位制作二氧化硫含量測定的簡易裝置。
環(huán)節(jié)七交流作品
經(jīng)過各個小組的討論，每個小組都設(shè)計出了二氧化硫含量的測定裝置,接下來我們就到操場上，每個小組展示本組同學(xué)設(shè)計的裝置后進(jìn)行二氧化硫含量的測定。進(jìn)行實驗時,其他小組要認(rèn) 真觀察實驗現(xiàn)象，測定結(jié)束后，我們回到教室繼續(xù)討論各個小組實驗方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并給出實驗的改進(jìn)建議。
環(huán)節(jié)八評價反思
［教師］我們現(xiàn)在已經(jīng)測定了校園空氣中二氧化疏的含量,下課同學(xué)們將你們的實驗記錄和計算結(jié)果寫到實驗報告中,現(xiàn)在我們先回到教室，同學(xué)們來評價一下各個小組設(shè)計的實驗。
［學(xué)生］我覺得我們這次設(shè)計的實驗的原理基本相同，利用二氧化硫的漂白性或者還原性來進(jìn)行實驗，我覺得在5組實驗中,1組和4 組的設(shè)計的實驗較好,1組同學(xué)設(shè)計的實驗操作簡單，便于攜帶，不需要連接試管或試劑瓶就可以進(jìn)行實驗;而4組同學(xué)設(shè)計的實驗現(xiàn)象更明顯，而且用止水夾控制氣體的進(jìn)岀，可以減小測量的誤差。
［教師總結(jié)］同學(xué)們都評價得非常好，也給岀了很好的建議，下面請同學(xué)們根據(jù)大家提岀的意見再來修改一下你們設(shè)計的實驗裝置吧。實驗方案修改好后，我們再來進(jìn)行實驗驗證你們的設(shè)計是否合理。在完成以上工作后，請同學(xué)們認(rèn) 真填寫活動評價反饋表,課后完成實驗報告。
四、基于創(chuàng)客教育理念的高中化學(xué)實驗教學(xué) 案例分析
本節(jié)課主要通過引導(dǎo)學(xué)生從生活問題出發(fā)，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的化學(xué)知識設(shè)計實驗裝置，簡單測定學(xué) 校、熱電廠和鋼鐵廠附近空氣中二氧化硫的含量, 通過實驗數(shù)據(jù)嘗試分析不同地點(diǎn)二氧化硫含量不同的原因，并在課下查閱酸雨的成因及防治措施。
將創(chuàng)客教育與化學(xué)實驗教學(xué)融合后，學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣提高了，逐漸在動手實驗過程中可以發(fā)現(xiàn)問題，主動與同伴討論，最后解決問題。研究發(fā)現(xiàn)，新的實驗教學(xué)很好地誘發(fā)了學(xué)生主動創(chuàng)新的心理動因。教師展示本地區(qū)供暖前后的空氣質(zhì)量變化創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠使化學(xué)與實際生活相聯(lián)系，同時為后續(xù) 設(shè)計空氣中二氧化硫含量測定的裝置進(jìn)行鋪墊。在開展學(xué)生實驗活動前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回顧該實驗承載了哪些知識點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用已有的知識去思考解決生活中的實際問題。創(chuàng)意激發(fā)環(huán)節(jié)是本節(jié)實驗課最關(guān)鍵的環(huán)節(jié),教師對于學(xué) 生的激發(fā)尤為重要，因此本環(huán)節(jié)對教師的專業(yè)要求也較高，需要教師提前預(yù)設(shè)好學(xué)生可能提岀的設(shè)想或創(chuàng)意，以便及時給學(xué)生合理的指導(dǎo)，保證課堂有序進(jìn)行。接下來需要學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實驗方案的設(shè)計，此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的口頭以及書面表達(dá)能力，也為有想法在大學(xué)繼續(xù)學(xué) 習(xí)化學(xué)的同學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在實驗環(huán)節(jié)中，以小組為單位進(jìn)行,教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的動向及時給出指導(dǎo)。能夠順利地完成實驗創(chuàng)作出作品并不是本節(jié)課的終點(diǎn),學(xué)生還需要進(jìn)行組間交流，以彼之長補(bǔ)己之短，通過評價反思進(jìn)一步完善自己的實驗裝置。
通過本節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，利用所學(xué)知識解決生活存在的問題,最后回歸到生活。在實驗過程中教師要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客精神，培養(yǎng)學(xué)生敢于想象、勇于動手實驗的精神，進(jìn)一步提升學(xué)生在團(tuán)隊合作中的態(tài)度?；?于創(chuàng)客教育理念的化學(xué)實驗教學(xué),不是針對學(xué)生的某一方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而是在教學(xué)過程中不斷滲透。在創(chuàng)客教育理念下，學(xué)生們能夠以 “小創(chuàng)客”的角色去發(fā)現(xiàn)問題并積極探索、勇于創(chuàng) 新，努力尋求解決問題的辦法，在小組合作學(xué)習(xí) 中以彼之長補(bǔ)己之短，在愿意表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時學(xué)會了虛心傾聽。學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是逐步變成了積極的探索者。
總之，創(chuàng)客教育的提出，是教育理念上的轉(zhuǎn) 變也是時代進(jìn)步的必然產(chǎn)物。創(chuàng)客教育模式為創(chuàng)客教育的實施提供了可靠的途徑，體現(xiàn)出了創(chuàng) 客教育所具有的一般特征:創(chuàng)造性、團(tuán)隊協(xié)作性、趣味性等。將創(chuàng)客教育融入化學(xué)實驗教學(xué)同時也需要教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，教師是學(xué)生創(chuàng)意想法的激發(fā)者，同時化學(xué)教師還應(yīng)該學(xué)會各種有利于學(xué)生創(chuàng)意激發(fā)的軟件、硬件技術(shù)，將新興的網(wǎng) 絡(luò)技術(shù)與化學(xué)實驗教學(xué)緊密結(jié)合起來，成為“學(xué) 生創(chuàng)客”的締造者。
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